I momenti salienti del lavoro con docenti, ragazzi e genitori

(1) Richiesta didattica dalle Scuole:

- per temi (es.: legalità, diversità, emozioni, bullismo, regole, intercultura, ecc.)
- per capacità: relazionali, cognitive, logiche (es.: attenzione e ascolto, lavorare in gruppi diversi, esprimere e cambiare punti di vista, elaborazione dei conflitti, problematizzare, ecc.).

(2) Proposta formativa (filosofo+formatore teatrale)

- per temi (es.: invenzione di gruppo di "luoghi ideali" e di città; viaggi; incontri e conflitti (discussione e simulazione in diversi ruoli); situazioni-problema a partire dalla letteratura (testi-stimolo dai "classici" del pensiero politico a quelli della fantascienza)
- per capacità: elaborazione dei conflitti; capacità di ascoltare opinioni diverse dalla propria e di cambiare idea; sviluppo di autocoscienza individuale e di gruppo (emotiva-cognitiva); capacità di sostare sulle domande

--> Definizione condivisa di un patto formativo <--

(3) Documentazione

- Registrazione audio
- Registrazione video+montaggio
- Documentazione scritta
- Pubblicazione e divulgazione delle esperienze attraverso Internet
- Pubblicazione cartacea ove possibile

Il modello RapidoVolo ha mostrato di essere particolarmente adatto ad "aprire canali di comunicazione" prima inaccessibili o inesistenti tra bambini/e e ragazzi/e all'interno delle classi, tra bambini e insegnanti e tra questi e i genitori. Sono stati sperimentati con profitto, ad accompagnamento dei percorsi nelle classi, laboratori di ricerca-formazione con insegnanti e laboratori con i genitori

I presupposti dello "stile" RapidoVolo

Il modello RapidoVolo si ispira a ricerche pubblicate e discusse in numerosi dibattiti e seminari (universitari e non solo) e condotte con un taglio interdisciplinare (i mondi intermedi di Alfonso Maurizio Iacono, gli studi su pedagogia e complessità di Maria Antonella Galanti, la messa in assemblea di Roberto Scarpa, i temi del conflitto nelle ricerche della Scuola Polemos).
A partire dallo sfondo teorico di riferimento e dalle esperienze condotte, i percorsi RapidoVolo si contraddistinguono per uno “stile” esprimibile sinteticamente in alcuni punti:

• “messa in assemblea” (utilizziamo il termine su cui insiste Roberto Scarpa) anziché “messa in scena”: l’apertura di canali di comunicazione e di momenti di incontro tra studenti, docenti e genitori prevale sulla “spettacolarizzazione” e sulla “messa in scena” finale;
• cura della dinamica cognitiva-emotiva, individuale e di gruppo, attivata durante il lavoro, con una serie di attenzioni e tecniche ispirate all’orientamento epistemologico della complessità;
• gli snodi proposti nei percorsi sono ispirati dal riferimento ai classici della filosofia e del pensiero utopico e distopico, con i loro esempi ed “esperimenti mentali”, le loro situazioni-limite, le loro grandi metafore; come testi di stimolo, vengono poi utilizzati anche testi letterari, dai classici dell’antichità ai romanzi di fantascienza;
• le esperienze (come ogni percorso formativo) sono concepite come “gioco infinito” in cui non è tanto importante l’esito del gioco, quanto il prenderci gusto: in questo caso, il gioco consiste nel pensare insieme, nel vedere/pensare “aspetti”, discutendo di situazioni ambigue e complesse, dove càpita ad alcuni di vedere qualcosa che, per gli altri, non c’è, o di non vedere ciò che per gli altri c’è.

Esemplificando col ricorso ad alcuni spunti delle ricerche filosofiche di Ludwig Wittgenstein, attraverso storie e casi per loro coinvolgenti e motivanti, i bambini sono condotti a vedere/pensare/“interpretare” situazioni-puzzle e figure “ambigue” (tali da prestarsi a più letture, a più opinioni, a molteplici rimandi ecc. e non disambiguabili: tali cioè da condurre i bambini, senza facili soluzioni di compromesso, alle soglie delle loro cornici individuali per incontrare quelle degli altri ed eventualmente inventarne di nuove).

Luca Mori

(*si ringrazia Roberto Scarpa per la discussione e il contributo all'elaborazione del "modello")